接著他講答題技巧：“很多同學問，歷史大題怎麼答？我教你們一個方法，叫‘三步走’。”
“第一步，審題。看它問的是什麼，是原因，是影響，還是評價？”
“第二步，定位。這個知識點在教材哪一部分？和哪些知識點有關聯？”
“第三步，組織語言。先說結論，再擺論據，最後總結。每一句話都要有依據，不能憑空瞎編。”
他舉了個例子：“比如這道題，問的是‘辛亥革命為什麼能推翻清政府’。你怎麼答？”
“先給結論：因為清政府已經失去了民心。”
“再擺論據：第一，列強入侵，清政府無力抵抗；”
“第二，國內矛盾激化，農民起義不斷；”
“第三，革命黨人的宣傳和組織。”
“最後總結：所以辛亥革命是歷史發展的必然結果。”
台下有人開始記筆記。
講到命題趨勢的時候，他往前走了兩步，看著台下：
“這幾年高考歷史的命題，有幾個明顯的變化。”
“第一，材料閱讀量在增加。”
“以前一道題可能給一兩百字的材料，現在可能給五六百字，甚至上千字。”
“這對學生的閱讀速度和抓取資訊能力提出了更高要求。”
有個家長舉手：“陸教授，那孩子閱讀速度慢怎麼辦？”
陸禮卓笑了笑：“多讀，多練。不是盲目地讀，是要帶著問題讀。”
“我建議，每天抽二十分鐘，讀一篇歷史短文，然後自己給自己提三個問題。”
“這段文字講了什麼？作者想表達什麼？我能從中提煉出什麼資訊？”
那家長點點頭，低頭記下來。
“第二，”陸禮卓繼續說，“跨學科融合的趨勢越來越明顯。”
“歷史和政治、地理的邊界在模糊。”
“比如去年那道題，給了一段關於絲綢之路的材料，讓學生分析絲綢之路對沿線地區經濟文化的影響。”
“這既是歷史題，也是地理題，還是政治題。”
台下有人小聲嘀咕：“這太難了吧？”
陸禮卓聽見了，笑著說：“難是難，但有規律。跨學科題的核心，是找到學科之間的聯絡。”
“比如絲綢之路，從歷史角度，看它怎麼形成的；”
“從地理角度，看它經過哪些地方；”
“從政治角度，看它促進了什麼交流。”
“你把這三個角度都想到了，這道題就能答好。”
他頓了頓，繼續說：“第三，開放性問題越來越多。以前是‘是什麼’，現在是‘你怎麼看’。”
“這種題沒有標準答案，隻有參考答案。考的是學生的思辨能力和表達能力。”
他點名了一個坐在前排的女生：“你覺得，為什麼高考要考這種開放性問題？”
女生沒想到會被點名，愣了一下，站起來，有些緊張地說：
“因為……因為想考我們會不會思考？”
陸禮卓笑了：“對，就是這個意思。高考不是考你會不會背書，是考你會不會思考。”
“你會思考，你就能上大學；你不會思考，你背再多書也沒用。”
他示意她坐下，溫和地說：“答得很好，別緊張。”
那女生紅著臉坐下，眼睛裏卻有光。
台下又有家長舉手：“陸教授，那今年高考大概會考什麼方向？”
陸禮卓看著她，笑著說：“這個問題，我不能回答。我要回答了，就是泄題。”
“但我可以告訴你們，命題人會考什麼方向。”
“他們會考那些能體現時代精神、能引導學生關注現實的問題。”
“比如鄉村振興，比如生態文明，比如文化自信。”
“這些話題，歷史書上沒有，但歷史題裡會出現。”
他轉身，在黑板上寫下幾個詞：鄉村振興、生態文明、文化自信。
“回去讓孩子多看看這方麵的材料，多想想歷史和現實的聯絡。”
“不是為了押題，是為了讓他們學會思考。”
台下的家長紛紛掏出手機拍照。
有個家長舉著手機，錄著錄著，忽然發現自己忘了按開始鍵，急得直跺腳，小聲說“哎呀哎呀”，旁邊的家長被她逗笑了。
陸禮卓也笑了，等她重新開啟錄影，才繼續說。
講完命題趨勢，他看了看時間，說：“好了，今天先講到這裏。還有十分鐘，大家可以提問。”
話音剛落，台下唰唰舉起一片手。
他點了一個中年男人：“您請。”
那男人站起來：“陸教授，我兒子明年高考，歷史成績一直上不去，您有什麼建議？”
陸禮卓想了想，說：“建議隻有一條，讓他自己講題。每次做完一道大題，讓他給你講一遍，為什麼這麼答，依據是什麼。”
“講得清楚，說明真懂了；講不清楚，說明還沒懂。這個方法，比刷一百道題都管用。”
那男人愣了一下：“就這麼簡單？”
陸禮卓笑了：“就這麼簡單。但要做到，不容易。”
“你得有耐心聽他講，他得有耐心給你講。這個過程，比做題本身更重要。”
又一個家長舉手：“陸教授，您剛才講的那幾個方向，能不能再具體講講？”
陸禮卓點點頭，把鄉村振興、生態文明、文化自信這三個方向又展開講了講。
舉了幾個例子，都是近年來發生的時事，和歷史書上能找到的對應點。
家長們聽得認真，有人記筆記，有人錄音，有人乾脆把手機舉得高高的，全程錄影。
十分鐘很快過去。
陸禮卓看了看時間，說：“今天就到這裏。謝謝大家。”
台下響起熱烈的掌聲，比開場時還響亮。
有人站起來鼓掌，有人喊著“陸教授再來一節吧”，有人互相問“你錄全了嗎”。
顧曼楨站在門外，透過門縫看著這一切。
看著他在掌聲中微微點頭，他在人群的簇擁下走下講台，他溫和地和家長說著什麼。
她想起剛才前台小妹的表情，想起管理說的那些話。
天之驕子，清貴門第，卻願意為了她來這裏，給一群素不相識的孩子講課。
她忽然有些恍惚。
階梯教室的門被人從裏麵推開，人群湧出來。
有個家長經過她身邊，還在和同伴說：“今天真是來對了，這課講得太好了，我錄了全程，回去給我兒子看。”
另一個家長說：“人家是教授，能不好嗎？關鍵是人還那麼帥，我家閨女要是早遇到這樣的老師，歷史早考滿分了。”
兩人笑著走遠了。
人群漸漸散去，階梯教室裡空了下來。
陸禮卓還站在講台上，正彎腰收拾東西。
他把粉筆放回盒子裏，把教案收進包裡，把剛才用過的材料整理好。
動作不緊不慢，從容又安靜。
顧曼楨推開門，走進去。
陸禮卓聽見腳步聲，抬起頭。
看見是她，他愣了一下，隨即笑了。
“忙完了？”他問。
顧曼楨點點頭，走到他身邊，看著他收拾好的東西。
“講得真好。”她說。
陸禮卓把包拎起來，看著她。
“聽到了？”
“站門口聽了一會兒。”
他伸出手，把她垂落的一縷碎發別到耳後。
“走吧，”他說，“回家。”
顧曼楨看著他溫柔的眼睛，他嘴角淡淡的笑意。
她伸出手，握住他的手。
“好。”她說，“我們回家。”