他知道，在這個亂世，建一個名動天下的大書院不現實，但辦一個培養實用人才的培訓班，還是大有可為的。
世界是個巨大的草台班子。
江浩低聲自語，嘴角泛起自信的微笑。
他敢肯定，這個小書院培養人才的效果，絕不會比那些聲名顯赫的大書院差。
說到底，教書育人，無非四樣。
一方能遮風擋雨的屋舍，幾位德才兼備的師者，足以開蒙啟智的典籍，再加上一個懂得統籌排程的主事之人。
不過一個時辰，李華便領著八百名孩童抵達了書院。
這位年過三十的讀書人，是江浩在洛陽時招攬的，名字後世人耳熟能詳。
雖出身寒門，卻滿腹經綸，於經史子集無所不通。
更難得的是有一顆真誠的教育之心，無意仕途，隻想讓更多平民能讀書識字。
由此可見，如鄭玄那般品行高潔、將教化視為己任的師者，世間並非孤例。
隻是各人境遇不同，有些人自身尚在貧困中掙紮，連餬口都成問題，又何談去實現那“有教無類”的理想？
即便是鄭康成公，也是如此？
史載他遊學十餘載方歸故裡，卻因家貧，不得不在東萊做個“客耕”的農夫。
即便如此，追隨他求學的弟子，竟也達到了數百上千人之眾。
他正是在這般清貧與堅韌中，為天下教育硬生生開辟出一條道路，這或許正是他令後世景仰的根源。
當然，鄭公的講學多為巡遊四方的大課，頗似後世的巡迴講學。
但凡聽過他一堂課的人，便可自稱是康成公門下。
因此他的弟子遍佈天下，就連劉備，也曾名列其中。
為提前結下善緣，江浩還以劉備的名義，給鄭玄送去一首詩：
“荒山書院有人耕，不記山名與縣名。為問黃巾滿天下，可能容得鄭康成。”
這詩原是明代大儒顧炎武的《不其山》，被江浩白嫖過來。
他心中自有盤算，最遲後年，劉備必能拿下青州南部。
屆時，正好可借重鄭玄在士林中的清望與影響力，雙方攜手，共同興建一座真正能容納四方學子的高等學府。
江郡丞。
李華恭敬地行禮，他身後跟著十多位老師，都是這些日子招募來的讀書人。
孩子們好奇地打量著這個即將成為他們新家的地方。
他們其中有五百餘是洛陽無家可歸，無親無故的難民孩童，剩下三百人都是軍士和部分樂安官員的孩子，年齡在八歲到十五歲之間。
太小的，容易夭折且不好管教，江浩都讓一些無後的老卒認領回家，太大的，沒必要，可塑性不強，十五歲以上都到了娶媳婦的年齡了，直接安排屯田。
至於麵向樂安郡招生，江浩暫時還不想這麼做，教育資源有限，培養每個人才都需要成本，劉備或者說這些小孩的家庭，負擔不起。
書院可以免費，但供養是個很大的問題。
況且，孩子也算半個勞動力，大部分農民家庭都不會讓自家少個勞動力而去讀書。
窮人的孩子早當家，這句話很可悲，說的是孩子出生後，到了五六歲就得幫大人乾活，比如放牛羊、喂雞割豬種菜撿柴火之類的，這種現象到建國七八十年代還存在。
到了十一二歲的時候，就可以下田耕地犁地了。
缺乏耕牛？人就是耕牛，就是下地乾活的牲口。
這既是舊有觀唸的落後，也是經濟基礎決定上層建築的典例。
問題不大，等紙張和印刷問題解決好了，普發書籍，安排人員建立比如“冬季掃盲班”、“送字下鄉”、“說書人”等，再加上科舉製，能夠迅速提高一代人的識字率。
他記得近代中國祁先生使用注音識字創造了《速成識字法》，在1.26萬名乾部、戰士中試行，15天就能識字1500，文化水平達到小學五年的水準，三個月便徹底掃除了軍隊文盲。
不過這個東西，十年內怕是沒戲，隻能慢慢謀劃。
一個機靈的小男孩從人群中鑽出來，朝江浩用力揮手。
江浩認出這是任睱，也笑著朝他招手。
大家都還習慣嗎？
江浩走到孩子們中間，親切地摸摸這個的頭，拍拍那個的肩。
有些孩子靦腆地低著頭，有些則大膽地回以笑容。
他們中很多人還記得，是這個和藹的江郡丞在洛陽救了他們，給了他們飯吃，還要教他們讀書識字。
李華將幾卷竹簡遞給江浩：
江郡丞，這是分班名冊和課程安排，請您過目。
江浩展開竹簡，仔細閱讀起來。
按照他之前的設想，孩子們被分成三類班級：
深造班，八到十歲，學製五年，打牢基礎後再因材施教；
精英班，十一到十三歲，學製三年，主要培養基層文職人員；
速成班，十四到十五歲，學製一年，結業後到軍中實習，優秀者直接擔任基層小吏。
課程設定兼顧識字、算術和農事等實用技能，看得出李華是花了心思的。
安排得很妥當。
江浩點頭稱讚，但隨即話鋒一轉。
隻是課程還是太寬鬆了。從明日起，每日卯時就要起床晨讀一個時辰。每週隻休一日。速成班的學生，每半月纔可休息一天。
他頓了頓，目光掃過那些稚嫩的麵孔：
每月都要組織考試，我會親自監考。成績不合格的，調到技術處學習木工等手藝。
接著，他特彆補充道：把任睱調到速成班，任命他為班長。
李華略顯驚訝：任睱才十三歲，是不是太......
“無妨，任睱能跟上進度的。”
望著遠處的湖水，江浩意味深長的說道：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這些孩子經曆了太多的苦難，更應該珍惜來之不易的機會。對他們嚴格，纔是真正為他們好。”
他何嘗不心疼這些孩子？
但亂世之中，唯有真才實學才能立身處世。
這些貧苦出身的孩子，能夠獲得受教育的機會已是萬幸。
學得好，將來可以出將入相；學得不好，至少也能識文斷字，留在書院當個老師。
無論如何，都比在亂軍中顛沛流離要強得多。
“諾。”
李華回應道，聽著江浩對課程安排的要求，他心中暗自心驚。
他回想起自己當年在潁川求學時的艱辛，每日挑燈夜讀，自以為已是刻苦至極，卻不想江浩為這些孩童定下的學習強度，竟是他當年的兩倍有餘。
他不禁抬手擦了擦額角並不存在的汗水，心中既慚愧又欽佩。
這並不能怪李華不認真讀書，隻能說漢代的學宮不少，但沒有形成製度性。
課程不正規，不像後世的學校一樣，每天都有固定的課程必須要上，有的經師隻在一年的某些時節召集學生講經。
老師不專業，牛的老師遇不到，流動性高，差的老師也不固定，學習基本靠自學。
考試空心化，沒有所謂的結業考試，五年高考三年模擬這樣的題卷更是沒有的，因為考試本身無意義，沒有例如科舉這樣明確的指向性。
在這種情況下，能學成的寒門子弟，多少都有兩把刷子。
李老師，帶孩子們去認認自己的宿舍和教室吧。
江浩收回思緒，對李華說道，被褥都已經備好，每人一套。告訴孩子們，從今天起，這裡就是他們的家。
李華躬身領命，轉身去安排孩子們入住。