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上完《有的人》之後，六年級上冊的內容也就全部結束了。
值得一提的是，這本教冊的最後一個單元，全部是與魯迅先生有關的內容。
被係統改編過教材，全篇冇有一個字提到魯迅的名字，但是它的內容全是展現、讚揚魯迅的思想與行動。
他的文字，就像劃破黑幕的一把刀。
雞村，家中，夜晚。
鐘鳴一個人坐在書桌前，不知道從什麼時候開始，他已經習慣於在晚上想事情。
他合上教材，指尖在最後一頁摩挲片刻。
窗外的寒冷的月光斜斜照進來，落在幾個被係統隱去姓名卻處處透著鋒芒的字上，像落了層薄霜，冷冽又清晰。
那些詞句給鐘鳴帶來了巨大的壓力。
啊！他此時正麵臨著批判！
是誰在批判他呢？
是那魯迅先生字裡行間留下的思想。
他為什麼會批判呢？
因為他確確實實讀過魯迅的很多書籍，並對那些看法深以為然。
鐘鳴現在是很多孩子的老師。
但從一開始，他就算是魯迅的學生。
在他當時教書的時候，就有一個聲音在他耳邊說：
“冇有吃過人的孩子，或者還有？”
“救救孩子！”
（第53章）
“這些內容，不能隻當課文念。”
鐘鳴對著空無一人的眼前自語，聲音在安靜的房間裡盪開。
他取過一張紙，提筆寫下：
【立人】
筆尖頓了頓，又添上：
【破迷】
這兩個詞像兩塊基石，撐起了他對這些思想的理解。
“立人”，是魯迅思想的根。
教材裡冇明說，卻處處藏著痕跡。那些關於“人如何成為人”的討論。
關於“擺脫奴性”的隱喻，關於“尊重個體價值”的暗示......
說到底，都是在教一個人如何站直了活著。
鐘鳴想起教孩子們學“人”字時，說過“一撇一捺要站穩”，那時隻當是識字，如今想來，竟與這思想暗合。
他又寫下：
【批判】這兩個字帶著刺，紮得紙頁微微發皺。
魯迅的筆從來給你東拉西扯，而是解剖刀，是投槍，專挑潰爛的皮肉下手，專戳麻木的神經。
教材裡選的那些篇目，看似在講故事，實則都在做著同一件事——撕破“瞞和騙”的假麵。無論是對“鐵屋子”的隱喻，還是對“看客”的描摹，都是在逼著人從渾渾噩噩裡驚醒。
反抗不是喊口號，是像野草一樣，在石縫裡也要鑽出來；是知道前路漫漫，仍要“走的人多了，也便成了路”。
教材裡那些關於“韌性戰鬥”的片段，關於“絕望中反抗”的描寫，藏的就是這個意思。
窗外傳來幾聲鳥叫，鐘鳴抬頭。
“冬天還冇去，鳥就叫了？”
他的目光劃破黑夜，看見柳樹枝條在風裡輕輕晃動，像在點頭，又像在搖頭。
他忽然意識到，這些思想的傳遞，最忌諱的是變成新的“教條”。
魯迅最反對的就是“以聖人自居”，最怕的就是思想變成枷鎖。
知識就是知識，道理就是道理——不要讓人們捧著名字當偶像，要讓思想自己去生長。
對了！
這就是自己為何心裡有愧的原因。
他真是想成聖啊！
這是他最開始的目的，成聖，變強。
不過這個想法並冇有困擾多久，因為他本來就從冇想過站在誰的頭上，單純就是想變強，擁有絕對自保的能力。
他不僅冇想過壓迫誰，也試圖改變這一切。
這時，他腦中冒出一句話，使自己卸下所有的負擔。
【槍桿子底下出政權】
我隻是要足夠強大，是能有所作為的根本。
他想變強，不是為了站在誰頭上。
是怕哪天狂風來的時候，護不住這滿院的樹，護不住他教出去的道理。
如若不然，再好的知識也冇用。
鐘鳴心裡的包袱鬆了許多。
“唉～我似乎選擇了一條很難走的路啊！”
“如果以自己為中心的話，那是不是就要輕鬆得多了？”
“那是當然了，但恐怕不太好......如果路好走了，那恐怕路也就短了。”
是啊，路肯定就短了。
他想到了上一世那些被尊為‘聖人’的人。
世人把他們捧的高高的，將他們以及以他們為代表的理念奉為信仰。
他們高高在上，大道理滿口。
雖然有待批判的，但不可否認的是：他們的路，哪有好走的？
被捧得越高，腳下的影子就越長。
那影子裡，藏著多少不被理解的孤獨，多少明知不可為而為之的執拗。
鐘鳴望著窗外的月光，忽然覺得“成聖”這兩個字，本就帶著枷鎖。
真正的強大，從來不是站在雲端讓人仰望，是能彎下腰，陪那些在泥裡掙紮的人，一起趟出條路來。
槍桿子要硬，道理也要真。
可道理不是用來訓人的，是用來照路的。就像魯迅的筆，再鋒利，也隻為給人劈開條縫，讓光透進來。
他拿起那張寫著“立人”“破迷”“批判”的紙，輕輕折了折。
路難走，才證明走的人少。走的人少，才更該走下去。
窗外的鳥又叫了一聲，像是在應和。
“嗬嗬......”
鐘鳴笑了笑，把紙放進抽屜。
明天太陽升起，他還是那個教書先生，隻是腳下的路，好像更清晰了些。
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“立人”，不是把人捏成模具裡的樣子。
是讓每個靈魂都敢站成自己的形狀。
“破迷”，也不是砸掉所有規矩。
是教會他們用自己的眼睛，看清霧後麵的路。
批判？
不是掄著拳頭到處砸。
是心裡有桿秤，稱得出什麼是虛，什麼是實。
教他們讀書，更要教他們——寫彆人冇寫過的句子，走彆人冇走過的路。
月光夠亮了。
星星也被照得閃閃發亮的。
照亮他們的同時，還能看得見前方的路。
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