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鐘鳴笑著解釋道：
“王林用了類比的手法，把老牛比作家中的長輩，說它默默勞作，保障家裡的衣食，就像長輩為家庭辛勤付出一樣。而且用詞很精妙，把老牛的狀態和自己對它的感情都寫出來了。”
“嘖嘖！”
馮三保看向張普躍，感慨道：“張老弟，我們這麼大的時候，是不是連字都不會認呢？”
張普躍點頭笑道：“何止......那會兒我就是一個草包，一天除了捱揍，就是在捱揍的路上！”
馮三保笑了笑，“真是誠實！”
張普躍麵露恍然，說道：“一代人強於一代人！”
馮三保輕輕搖頭，說道：“是這一代人遇到了先生。”
講台上的鐘鳴接著講道：
“同學們，從謝運和王林兩個同學的文章中，大家要學會細緻觀察生活，捕捉人物或事物的特點，並且將自己的情感融入其中，這樣寫出來的文章纔會生動鮮活。接下來，我們再深入學習一些描寫技巧。”
說完，他轉身寫下：
【語言描寫】
“語言是人物內心想法和性格的直接體現。比如在‘自相矛盾’的故事裡，如果給楚人加上語言描寫，就能更生動地展現他的形象。假設有人問他矛和盾的事，他可能會拍著胸脯，自信滿滿地說：‘客官，我這盾乃是用上好的材料打造，堅固無比，任你什麼利器都刺不穿！這矛更是鋒利異常，無堅不摧，世間罕有！’通過這樣的語言，是不是一個急於推銷自己貨物，且過度吹噓的商人形象就更鮮明瞭呢？”
孩子們紛紛點頭，似乎有所領悟。
“現在，先生給大家出個小題目。假設你們在路上遇到一個迷路的小孩，他向你們求助，根據這個場景，大家試著寫一段語言描寫，來體現這個小孩的心情和性格。給大家一炷香的時間。”
話音一落，孩子們頓感壓力。
課堂作業又來了......
按照以往的經驗，這是要現場打分的。
所以他們都不敢耽擱，立刻拿起筆，絞儘腦汁地構思起來。
私塾內安靜極了，隻有毛筆在紙上摩挲聲。
一段對話，其實並不難寫。
把思緒代入那個場景，幻象發生在那個場景的對話應該是怎樣的，最後再站在不同的角度，完成這一段對話。
這算是寫小說的基礎之一。
時間到了以後，孩子們各自上交作業。
鐘鳴認認真真地全部看完了以後，選出了一篇最典範的作為示範講解。
光看字跡，鐘鳴便知道是馮一一的。
她的這篇情景模擬，開頭便直入主題：
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我見一個孩子在路邊哭泣，便上前問道：“小孩，你怎麼了？”
隻見那小孩急得直跺腳，眼淚花花地對我說：“嗚嗚，姐姐......我找不到我爹孃了......”
我蹲下身子，輕聲地問他：“啊？那......你知道你家在哪裡嗎？”
小孩搖搖頭，“不......不知道。”
我又問：“那你爹長什麼樣子嗎？”
小孩撓撓頭，想了想說：“我爹爹個子高高的，穿著一件黑色的棉襖，臉上還有顆痣......姐姐，你能幫我找到爹爹嗎？”
我笑著回答：“當然可以啦！我們沿著這條路往回找找看，說不定能碰到你爹爹呢。你在路上要是看到什麼熟悉的東西，就趕緊告訴姐姐哦。”
小孩用力地點點頭，臉上出現了笑容：“好的，姐姐......那我們快去找爹爹吧！”
————
這是一篇很簡潔的場景描寫。
有鼻子有眼，算是完成地很不錯。
至於接下來鐘鳴的點名，還是很規範：
“馮一一寫得很不錯，通過簡潔的對話，將迷路小孩焦急、無助又充滿期待的心情展現了出來，同時也體現出......”
說得比較係統，給孩子們聽就行了。
孩子們聽完也在默默點頭，儘量去理解。
鐘鳴講解完馮一一的作業後，說道：“趁著這個節奏，我們接下來再學習一種描寫技巧。”
他轉身寫下：【心理描寫】
隨後再緩緩解釋道：“心理描寫可以讓讀者更加深入地瞭解人物的內心世界，使人物形象更加立體。”
“比如，還是剛纔迷路小孩的場景，當小孩看到你們時，他心裡可能會是怎麼樣的呢？大家想好了之後，直接開口發言！”
問題提出後，孩子們再次陷入思考。
陳丫丫站起身說道：
“小孩或許會這麼想：‘哇，終於有人來了，我得救啦！可是萬一她是壞人怎麼辦？不，不會的，她看起來那麼和善。我一定要告訴她我找不到爹孃了，讓他們快點幫我。’”
鐘鳴讚道：“丫丫的想法很棒，把小孩那種矛盾又急切的心理給講出來了！”
女孩被稱讚後臉上綻開笑容。
隨後，其他同學也發表了看法。
周小胖咬著筆頭，冥思苦想後起身發言：“小孩看到我們，心裡可能會想：‘這位胖哥哥看起來好親切，他會不會幫我找到爸爸媽媽呀？我好害怕，爸爸媽媽你們到底在哪裡呢？要是他不願意幫我，我該怎麼辦呀？’”
鐘鳴笑著點頭：“小胖的描述很生動，將小孩既期待又擔憂的心理展現了出來。”
男孩心滿意足地坐下，有些搖頭晃腦。
接下來課繼續上著，互動也一直在持續。
這樣的課程內容有很多，大部分都是鐘鳴在刻意引導，然後再與孩子們進行一問一答的互動。
很多東西，都在一遍又一遍地重複著。
學習啊！就是一個在重複中學習新東西的過程。
在這個過程流逝的，是我們寶貴的光陰......然而這一段過程到最後值不值得，也是不確定的事。
走著唄！能怎樣？
以後怎麼辦，隻有天知道。
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