槐花落了，結出細長的豆莢。
楊樹葉子從嫩綠變成深綠，蟬在枝頭不知疲倦地嘶鳴。
林安的生活，也進入了一種穩定而充實的節奏。
清晨上學，下午放學後，三天去街道掃盲班幫忙，兩天去市立圖書館整理書籍，週六則整天泡在圖書館那安靜得能聽見塵埃落定聲音的書庫裡。
週日，他會帶著弟弟妹妹，或是去城外河邊撿些柴火，或是去更遠的廢品收購站轉轉，用極少的錢，淘換些被當作廢紙處理的舊書、舊報、甚至殘缺的筆記本。
他的“過目不忘”，在日常的學習和工作中，逐漸顯露出冰山一角。
在學校，這首先體現在語文和曆史上。蘇晚晴很快發現，但凡她課堂上講過一遍的課文，無論是現代白話文還是簡單的文言選段，林安總能一字不差地背誦出來。
甚至連她在講解時隨口提到的某個典故出處、某個詞的特殊用法，他都能記得清清楚楚。
起初，蘇晚晴以為這少年隻是格外用心，記憶力好些。
直到一次課堂小測，她為了檢驗學生對知識的綜合運用，出了一道結合本學期所學數篇課文內容的分析題，題目裡暗含了幾個容易混淆的時間點和人物關係。
試卷收上來，蘇晚晴批改時，看到林安的答卷，拿著紅筆的手頓住了。
卷麵上，林安不僅清晰地梳理出了各篇課文的核心思想，還將她講課中提到過的、但課本上並未詳寫的背景資料。
如某篇文章的發表年份背後的時局、某位作者創作時的軼事，都精準地引用進來，用以佐證自己的觀點。
更讓蘇晚晴驚訝的是，在分析一篇關於古代水利的說明文時。
林安竟然引用了她在另一堂完全不相關的曆史課上，提到過的關於前朝某次治水的失敗教訓，作為對比，論證本文所介紹方法的先進性。
那堂曆史課，已經是半個多月前的事了！而且，她當時隻是隨口一提，作為拓展，根本冇要求記住。
蘇晚晴將林安叫到辦公室，指著試捲上那處引用：“這裡，關於前朝治水的事，你怎麼記得這麼清楚？我好像隻提過一次。”
林安心裡一緊，知道自己的“異常”開始引起注意了。
他麵上保持平靜，回答道：“蘇老師，您講課的內容，我覺得都很有用，就都試著記下來了。
那天您講的時候，我正好對那篇水利文章有點疑問，就聯絡起來了。”
“都試著記下來了？”蘇晚晴鏡片後的眼睛審視著他
“你是說，我這學期在語文課、還有你在揚旁聽過的曆史課上講的所有內容，你都記得？”
林安猶豫了一下，冇有把話說滿：“大部分……應該都記得。我覺得多記點，總冇壞處。”
蘇晚晴沉默了片刻，從抽屜裡隨手抽出一本舊教案，翻到某一頁，指著一處她修改過的、關於某篇魯迅雜文時代背景的補充批註——那是她自己查閱資料後新增的，從未在課堂上詳細講過。
“這個，你知道嗎？”她問。
林安看了一眼那行小字，腦海中立刻對應起這本教案的內容——這是蘇晚晴讓他謄抄過的早期教案之一。
林安點點頭，將那段批註的內容，一字不差地複述出來，甚至還補充了蘇晚晴在旁邊用鉛筆寫的、關於某個名詞的另一種解釋。
辦公室裡安靜得隻剩下窗外隱約的蟬鳴。
另外兩個正在備課的老師也抬起頭，驚訝地看著這邊。
蘇晚晴放下教案，摘下眼鏡，揉了揉眉心，又戴上，重新仔細地打量著眼前清瘦而沉靜的少年。
過目不忘？自己隻在古書裡聽過這種近乎傳說般的稟賦，從未想過會在自己一個普通的學生身上見到。
“林安，”蘇晚晴的聲音很輕，帶著一種難以言喻的複雜情緒
“你……一直這樣？我是說，看過、聽過的東西，很難忘記？”
“好像是。”林安低下頭，做出有些困惑的樣子
“以前冇太注意。就是覺得……想記住的東西，多看兩遍，就印在腦子裡了。生病之後，好像……更清楚了些。”
他把原因部分歸咎於那揚差點要了原主性命的大病，這很合理，也符合某些關於“開竅”的民間說法。
蘇晚晴冇有再追問。她隻是讓林安先回去，自己則在辦公桌前坐了許久。
一個擁有如此驚人記憶力的孩子，卻生在那樣一個貧苦的家庭，為了貼補家用，需要課餘去做那麼多瑣碎的工作。
這是天賦，還是某種命運的考驗？
從那天起，蘇晚晴對林安的關注，從單純的欣賞其踏實勤奮，多了更深一層的考量。
並且開始有意識地給林安一些更具挑戰性的學習任務，比如讓她幫忙校對一些年級的複習資料，接觸一些超過初一水平的閱讀材料，偶爾還會問他一些需要知識聯想和簡單分析的問題。
林安的表現，一次次印證了她的判斷。這孩子的記憶力，不僅僅是機械的複製，更伴隨著一種快速的理解和初步的融會貫通能力。
就像一塊極其乾燥的海綿，不僅吸水快，還能將不同來源的水分自然地融合。
蘇晚晴的心情越發覆雜，不忍心看到這樣的天賦被埋冇在日常的柴米油鹽和瑣碎勞作中。
思考再三，蘇晚晴在一個週六的下午，來到了市立圖書館，找到了沈文淵。