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封華放下筆，指尖在克裡斯的資料上輕輕點了點，抬眼看向老趙：“老趙，我們做的是‘老外遊夏國’，核心在於‘真實’和‘接地氣’，不是拍‘高顏值觀光大片’。”
“一個漢語過於流利、背景過於精英的老外，哪怕他真的從未來過夏國，觀眾潛意識裡也會覺得有距離感，甚至懷疑是演出來的。我們需要的是有親和力、自然真誠、樂於與螢幕互動的朋友，這樣才能讓觀眾迅速代入，相信他們所看到的，是未經過度修飾的原生態體驗。”
他指向路易斯的資料：“你看路易斯，他的背景和形象都太‘上流’了，容易讓內容顯得像精心安排的展示，而不是隨性的發現。”
他轉而翻到克裡斯的頁麵：“再看克裡斯。笑容憨厚，傻乎乎的，反而是巨大的優勢——這讓他的語言天然具有可信度，會讓觀眾覺得親切，彷彿身邊真有個在笨拙卻真誠地探索夏國的朋友。”
聽完封華的解釋，老趙點點頭，隨即又皺皺眉，指著選定的女生問道：
“那為什麼女生選了一個外形條件如此出眾的呢？”
老趙指著的照片上，是一位長相出眾、身材性感的女生。
封華見狀，唇角微揚：“老趙，這裡頭還有個關鍵！男觀眾和女觀眾，在看這類內容時，關注的點天然就不一樣。”
前世的小紅書就是如此。
很多女性使用者關注一個旅遊地點，核心標準可能是——這裡拍出來的照片好不好看？出不出片？
而男性使用者往往更直接——這裡好不好玩？新不新鮮？有不有趣？
“所以我們在選人上，也得考慮這種潛在的觀眾心理。不是說要刻意迎合，但至少得讓人選的氣質，能自然吸引對應群體的興趣。”
老趙不是不懂這個道理，隻是冇轉過彎來。封華一點，他立刻回過味來，一拍腦門：
“懂了！那我就去聯絡這兩位了！”
“嗯，冇問題。”
封華點點頭，看著老趙帶著資料風風火火地離開辦公室。
……
第二天上午，九點剛過，封華來到公司，準備前往練習生訓練室，聽聽新老師是怎麼教楊桂鳳學習聲樂的。
將聲樂課安排在上午，是業內許多老師，尤其是負責基礎訓練和塑形的老師的常見做法。
這其中有不少現實考量：
一來，經過一夜休息，人的聲帶和身體機能處於剛啟用、有彈性的狀態，更適合進行需要高度專注和技巧控製的發聲練習，不易因疲勞導致誤傷或形成錯誤習慣。
二來，上午的環境通常更安靜，乾擾較少，有利於學員集中精神去感受和記憶複雜的呼吸、共鳴位置等抽象技巧。
對於像楊桂鳳這樣需要紮實打基礎、糾正習慣的學員來說，上午的課時效果往往更顯著。
封華推開練習室的門，走了進去。
練習室裡，新來的聲樂老師正站在鋼琴旁，楊桂鳳站在他對麵，陳濤則坐在靠牆的椅子上，手裡拿著筆記本。聽到開門聲，三人同時轉頭看來。
楊桂鳳和陳濤剛準備站起來打招呼，就被封華打斷了。
他朝三人點點頭，抬手做了個“繼續”的手勢，臉上帶著溫和的笑意：
“不用管我，你們照常上課。我就是過來看看。”
那位年輕的聲樂老師先是愣了一下，目光在封華身上打量過後，有些納悶。
這位應該也是練習生吧？
怎麼，不用上課的嗎？
但既然邊上的培訓助理陳濤冇說什麼，他也不方便越俎代庖。
楊桂鳳聞言，立刻將注意力轉回老師身上，隻是身體比剛纔似乎繃得更直了一些。老師雖然還有些摸不著頭腦，但也依言清了清嗓子，示意楊桂鳳準備，課程繼續。
封華走到陳濤旁邊的空椅子坐下。陳濤這才坐下，身體微微傾向封華，壓低聲音問：“封總，您這是……”
“過來看看具體情況，瞭解一下日常訓練。”封華聲音不高，目光已經投向正在進行的教學。
陳濤會意，冇再追問，也重新將注意力放回前方。
練習室裡響起鋼琴的前奏，老師彈了一個簡單的音階。
“來，跟著我的琴聲，用‘a’母音，從中央c開始，慢慢往上走，注意氣息下沉，喉嚨放鬆，感覺聲音從眉心這裡出去……”
老師的指令清晰，示範的音準極佳，聲音通透，一聽便是科班訓練出的好嗓子。
楊桂鳳抿了抿嘴，深吸一口氣，開始跟著唱：“a……”
聲音有些發緊，氣息浮在胸口，音準也微微晃動。
“停一下，”老師皺了皺眉，耐心解釋，“超越，氣息要沉下去，想象打哈欠的感覺，軟齶抬起來，給聲音通道空間。不要用嗓子喊，用氣息推動。我們再來一次。”
他再次彈響琴鍵，同時自己做了個標準的示範，聲音圓潤而輕鬆。
封華在一旁靜靜看著，聽著。
這位老師的基本功無疑是紮實的，唱功也冇得挑，不愧是國內頂尖音樂學府出來的優秀學生。
但問題在於……
好學生，未必等於好老師。
他的教學方式，明顯帶著他母校那種精英教學的影子。
講解清晰，示範標準，理論正確。
可封華幾乎能立刻看出癥結所在。
他的履曆上寫得很清楚，夏國音樂大學畢業。
夏國音樂大學是什麼地方？
那是彙聚了全國頂尖音樂苗子的殿堂。
能考進去的，要麼是像眼前這位老師一樣基本功極其紮實的苦練型，要麼就是天賦異稟的奇才。老師教慣了這樣的學生，形成的教學體係和習慣，是建立在學生本身已有相當基礎和悟性的前提上的。
而楊桂鳳呢？
她是個不折不扣的“音樂白癡”，樂感普通，基礎幾乎為零，身體對發聲的感知和協調性更是需要從頭建立。
哪怕接受過幾個月的指導了，也不過是從一竅不通的初學者進階為半步業餘境。
用教天才的方法去教一張白紙，每一步對老師而言是常識和基礎的東西，對楊桂鳳來說都可能是需要反覆摸索才能找到的門檻。
老師覺得“氣息下沉”、“軟齶抬起”是簡單指令，但對楊桂鳳而言，這可能是需要無數遍練習才能找到的模糊感覺。
這就好比讓一位大學教授去教幼兒園小朋友認字，教授學識淵博，但很可能不明白為什麼孩子連筆都握不穩，或者無法理解“上下左右”的概念。
封華看著楊桂鳳又一次嘗試後，臉上露出的那絲努力掩飾的沮喪，以及老師雖然耐心但隱約透出的“你怎麼就是不明白”的困惑，心裡暗自搖了搖頭。
方法不對路，再努力也是事倍功半。
老師是好老師，學生也想學，但中間的橋梁冇搭對。
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