六月六日，星期一。
揚州，雞村。
鐘鳴的私塾內。
今天上課的第一件事，是檢查作業。
不過這事，鐘鳴向來是不嚴格的。
上個星期五佈置的‘寫信’一事，相信就算他不說，學生們下去也會動手嘗試一番。
隻不過多數會以失敗告終罷了！
如今在私塾的學生中，馮三保四境，張普躍三境，其餘的孩子就都是在二境。
寫信容易傳信難。
以文力傳信，那得在三境之上。
雖然不能成功傳信，但這個過程還是很有趣的。
講台上，鐘鳴問道：
“週末的作業，同學們都做完了嗎？”
“做完了！”孩子們齊聲回答。
此外，屋外也傳來許多人的回應：
“先生，我也做完了！”
“哈哈，我也是！”
屋外聽課的多是成年人，他們回答這個問題的時候學著孩子的嗓音，把聲音略微地夾起來。
這種行為他們並不覺得尷尬。
因為在先生的課堂上，大家都是學生。
而且鐘鳴本就是一位慈祥的老人，在場的人除了馮三保之外，沒誰年紀比他大。
鐘鳴笑著點頭，對身旁女孩說道：
“一一，幫先生收下作業。”
“嗯嗯！”
女孩點頭起身，熟練地行動起來。
很快，一疊紙張就擺在講桌上。
其中馮三保、張普躍二人的信不在裡麵，他們前兩天寫信的時候，就直接傳給鐘鳴了。
所以這裡一共是十四份作業。
鐘鳴習慣於在課堂上批閱作業，有什麼內容當場就和孩子們交流，所以私塾內外保持相當一會兒的安靜。
每一份作業，鐘鳴都認真地看完。
這些作業，或者說這些信，孩子們寫信的物件，清一色地選擇了鐘鳴。
內容，都是一些表達感激之言。
孩子們的言語都很真誠，信中的內容是沒有可點評的，都屬於孩子們的肺腑之言。
其字詞與句式，也已經算是通順了。
但信的格式，還是存在一些小問題。
鐘鳴將孩子們的作業疊好，平視眾人：“同學們的作業，先生已經看完了，且能真切地感受到，同學們在落筆時的專注與認真。”
“嘿嘿嘿......”
聽著先生的表揚，孩子們發出了笑聲。
鐘鳴隨後又道：
“內容都好，但格式上還有點問題。”
他走到黑板前，邊講邊寫：
“先看稱謂，要頂格寫，後麵加冒號，另外還有......如果這些內容寫錯了，文氣一上來就散了，就很難保證信件傳達的準確！”
學生們認真地聽著，無則加勉有則改之。
“再看正文，開頭要空兩格，這是規矩。還有落款，要寫在右下角，先署名再寫日期，不少人把日期寫在了名字前麵，順序反了。
這個順序很重要嗎？答案是肯定的！
同學們可以假象一下，把‘日期’看作是水瓶的木塞，如果木塞沒有塞緊，那麼水是不是就會容易漏呢？”
聞言，孩子們恍然大悟。
原來最後的日期還有這樣的用處！
之後是稱謂的問題。
統一用敬稱（朋友間開玩笑隨便）。
稱謂要依物件定。對長輩用‘父親’、‘母親’、‘先生’等敬稱，對平輩用‘兄’、‘弟’、‘姐’、‘妹’，對晚輩可直呼其名。
弄錯稱謂，文氣也會不順。
之後，張普躍舉手問了一個問題：
“先生，若是幫人傳信，而非自己所寫，稱謂之事又那該如何呢？”
鐘鳴說道：
“那需以托信人的身份來寫，雖然是自己落筆，但仍需要以對方的口吻、身份來落筆。”
張普躍瞭然，“學生明白了。”
以後，他可以收費幫彆人寫信。
如果收信人不是讀書人，或者說沒有文道修為的話，那能不能收到信呢？
答案是能的。
隻是當普通人收到信時，如果連字也不會認的話，那在文氣消散前，可能也無法把信取下。
所以寫信一事，還是得待文化普及。
鐘鳴站在講台上，看著眾人專注的模樣，笑著點頭。
最後他總結道：
“格式是骨架，文氣是血脈，情意與事由是魂魄。三者兼備，書信方能真正傳千裡、達人心。”
話音一落，聽眾們心神震蕩。
他們多是三境以下，對此期待有加。
先生講得嚴謹，學生們聽得認真。
屋外聽課的人也各自琢磨，有人還掏出紙記錄要點。
散學之後，私塾依舊熱鬨。
學生們仍在互相探討書信寫法，屋外的人也圍著馮三保二人，請教傳信的細節。
鐘鳴靠在講台邊，嘴角泛起笑意。
書信這一新的體裁，終究是在這片土地上，紮下了第一顆芽。
相當於給這片天下帶來了電磁波？
隻不過一個是科學，一個是玄學。
如此課堂，便為道場。
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致先生
先生：
您教我們寫信，可我又不知道該寫些什麼。阿爹見我抓耳撓腮，問我在做什麼，我把作業的事給他說了。阿爹想了想說，這不就是把想說的話寫在紙上告訴人家啊！
聽阿爹這麼一講，我就忽然明白了！
我想對您說，學生很幸運能夠遇到您，我以前從來沒覺得讀書有什麼用，甚至覺得讀書還不如去地裡幫爹孃乾活，這樣至少爹孃就不會那麼的累了。
但您出現了，教我們讀書，帶我們踏入文道，告訴我們，讀書也可以變強。
讀書好像又不一樣了，現在的我喜歡讀書，也想變強，想要變成父母的依靠，想要保護大家。
謝謝您!
學生劉不病
神龍一千八百八十二年六月五日
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ps：
本篇信稿是番茄使用者【念書晚】的投稿，選用前有所改動。
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