第266章
《天淨沙·秋思》下午的課，要學一首小曲。
私塾的學生已經熟悉‘詞’的概唸了，但之前還沒學過什麼‘曲’。
《天淨沙·秋思》，是第一首。
關於這些，鐘鳴不會多做解釋。
因為類似譜曲什麼的，現代也不流行了，留下來的詞作，都是文學意義大於它的娛樂意義。
詞曲其實是差不多的。
在這個世界，更沒必要去區分。
所以詞牌名與曲牌名，混淆也無妨。
但出於嚴謹，還是簡單說明一下：
詞牌字數固定，無襯字，韻腳相對疏朗。??語言典雅莊重，多用於抒發個人情感。??
為增強音樂性新增的虛詞，曲牌名允許用襯字，並可增減字句，韻腳密集，常句句押韻。語言通俗口語化，貼近民間生活，甚至曲牌名稱本身就比較俗白。
特此說明，以下不再贅述。
說簡單點就是，在鐘鳴接下來的教學中，詞曲不分家，所以不引入曲的概念。
學生們：隻知有詞，不知有曲。
...
私塾內，學生們已經到齊了。
私塾外，旁聽的人們也將能占的位置都給占了。
縣令陳朵，則是先前的那個角落蹲著。
看不見沒什麼，能聽見就行。
就像接下來要學的這首詞一樣，能聽見，也就能看見了。
在講詞之前，先要引入一個概念。
秋天。
所以鐘鳴上課的第一個問題是：“同學們想象一下，秋天是什麼樣的？”
這個問題明顯有兩層含義。
首先聽了，會去想秋天是怎樣的氣候，是怎樣的景象。
想的多一點，就會聯想到秋天是怎樣的氛圍，代表了怎樣的感情。
對此，學生們已經有了基本意識。
所以回答的都很積極：
“莊稼熟了，地裡都變黃了。”
“秋天嘛，剛開始感覺和夏天差不多，都是挺熱的。但過了不到一半天氣就會變涼，樹葉會變黃，這才感覺得到秋天到了......”
“嘿嘿，不冷不熱的最舒服了！”
張普躍喃喃道：“秋天，葉子黃了，會落；大雁南歸，會走；日短夜長，人就容易想事。”
...
聽著這些回答，鐘鳴輕輕點頭。
大家心裡，都有秋天的樣子。
生活處於不同的情景時，這個樣子就會隨之而改變。
天氣，有時候就是人的心情。
在一位離鄉人的心裡，秋天便是寂寞的。
鐘鳴轉身寫下：
【天淨沙·秋思】
然後，朗聲將幾個字讀了一遍。
“嘩——！”
隨後，私塾外傳來一陣嘩然之聲。
旁聽的外鄉人們忍不住私語起來。
“你們看見了嗎，這是什麼？”
“天淨沙，點，秋思？我從來沒有見過哪個文章是這樣開頭的！”
“請安靜。”
鐘鳴輕聲開口，但卻清晰地提醒了在場每一個人，現場立刻就安靜了下來。
沒人再說話，連呼吸都放輕了。
由於之前教過的詞還沒流傳開來，所以旁聽者們對於這個體裁還很陌生。
鐘鳴緩緩說道：“諸位靜心聽著便是，困惑之處日後自會理解。”
眾人點頭，聲音參差不齊地響起。
“打擾了！”
“我等定當保持安靜......”
接著，鐘鳴在黑板上寫下：
【枯藤老樹昏鴉】
這一句話，三個形容詞、三個名詞。
私塾外的旁聽生中，不少人都是識字的，因此才來求學，意圖可以更進一步。
但這一句，他們也看不懂。
枯藤，枯爛的藤嗎？
老樹，蒼老的樹嗎？
昏鴉，被打昏的烏鴉嗎？
鐘先生為什麼寫這幾個東西？
坐在屋內的學生們，感覺就不一樣了。
先生以前說過一句讓他們印象深刻的話：一切景語皆情語。
這幾個字毫無疑問就是景。
寫景即是為了抒情。
那第一句話的意思就很明顯了。
接下來這首詞的氛圍，註定是蒼涼的、破敗的、缺少生機的。
隻是枯藤、老樹都好理解，昏鴉是什麼呀？
不是被打昏的烏鴉吧？
也不是昏了頭的烏鴉吧？
這，稍微難倒了部分學生。
當然，也有不少同學聯想到：“這個‘昏’該不會是黃昏的昏吧？”
他們都在思考，沒有誰提問。
鐘鳴慢慢地寫下：
【小橋流水人家】
這句出來，一些人更懵了。
啊？這一句又是什麼意思？
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家......這是什麼東西？這能算是文章嗎？
一些人甚至在心裡開始懷疑：“這個老頭，真的是寫《嶽陽樓記》的那個人？我是不是來錯地方了？”
但旁聽的人中，也有共情能力強的——他們在看到這一句時，頓時理解了上一句。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家......這幅畫麵，是不是一下子動起來了？”
此時現場的這麼多人，雖然心裡想的各有差異，但是他們的表情都是幾乎一樣的。
那就是：皺著眉頭，抿著嘴。
每一個人都專注在課堂上。
私塾的學生，加上來旁聽的外鄉人，加起來一百多多人都在做同一件事：
聽課。
鐘鳴接下來的落筆快了許多：
【古道西風瘦馬】
【夕陽西下】
【斷腸人在天涯】
這首小令，就這樣寫完了。
不同於以往的詩詞、文章，這首小令在鐘鳴落筆之後，現場沒有任何的異象產生。
在視覺上，沒有什麼可震撼人心的。
但，每個人卻覺得心裡堵堵的。
如何難受，又無法確切地說出來。
...
鐘鳴放下粉筆，粉塵在光線下飄了會兒，落定。
他沒說話，同樣看著這些文字：
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
這篇文章，大家自己看就好了。
它，並不需要誰來解釋。
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