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鐘鳴微微一怔，冇想到會有這樣的回答。
馮三保頭往右前方看去，輕輕點頭。
顯然他也比較認可這樣的說法。
而剛纔開口說話的孩子，不是彆人，正是第一組坐在第二排的趙雲。
關於這個話題，鐘鳴冇有繼續再說了。
他確實可以聊一些不是雞湯的內容。
但，下一次再說......
討論現實怎樣的內容，以後還會有很多，不必急於在小學教材上研究。
現在離散學還早，還可以上些新的內容。
鐘鳴轉身揮手，黑板上的字型優雅地落下。
隨後，他寫上四個字：
【人物刻畫】
鐘鳴接著說：
“現在呢，我們來學習應該怎麼刻畫人物形象。就以我們剛纔講的‘自相矛盾’這個故事裡的楚人為例。想象一下，這個楚人在集市上賣矛和盾，他會是一個什麼樣的形象呢？”
說完，他在之前四字下麵寫上：
【其一：外貌描寫。】
“首先，我們可以從他的穿著入手。假設這個楚人生活在一個普通的市井，他可能穿著一件粗布麻衣，衣服上也許還打著幾個補丁，這說明他的生活並不富裕，需要靠賣矛和盾來維持生計。”
“他的頭髮或許是隨意束起，幾縷髮絲在風中淩亂地飄動，臉上帶著常年風吹日曬留下的黝黑膚色，額頭和眼角也有了些許皺紋，那是歲月和生活壓力留下的痕跡。他的眼睛，可能透著精明與狡黠，畢竟是在集市上做生意的人，得時刻留意著顧客，想著怎麼把自己的矛和盾賣出去。”
“再看他的身材，或許並不高大魁梧，但很結實，因為平日裡需要搬運矛和盾，乾些體力活。他的手上可能佈滿了老繭，那是長期勞作的證明。當他站在集市上，一手拿著矛，一手舉著盾，大聲叫賣的時候，那姿態帶著一種急切與渴望，渴望著能吸引顧客，賣出自己的東西。”
...
孩子們都聚精會神地聽著，視線一直在先生的身上。
楚人的模樣，已經出現在他們的腦海中。
鐘鳴連續說了這一大段，最後的視線卻落在馮三保的身上。
“三保，你來造一個幻境！”
馮三保站起身來，笑問：“先生，是用您剛纔描述的那些嗎？”
鐘鳴點點頭，“不錯。”
“嗯。”
馮三保應下，然後稍微思量了一會兒。
接下來他還冇有其他動作，便有一個虛影出現在講台之上，並且身形在逐漸變得清晰。
“唔！”孩子們發出了驚呼聲。
鐘鳴轉頭看著，撫須而笑。
他的身旁出現了一個男人，其穿著打扮、形象氣質，和先前所描繪的如出一轍。
這正是文道四境的能力：
【文章具現為實體，也可臆造幻境，強度隨文氣精純度變化。】（第64章）
鐘鳴笑著介紹道：
“文章裡的描寫很重要，其細緻與生動，將會影響幻象的構造.......簡單帶你來說就是，細節決定了一個假象可以逼真到什麼程度。”
王林有些激動地問道：“先生，我們也能嗎？”
鐘鳴點頭，“達到四境就可以。”
聞言，孩子們眼中露出了憧憬之色。
看著這一切，他們頓時很有信心。
先生做得到的，我們不一定做得到。
但馮叔做得到的，我們還做不到嗎？
鐘鳴走向身旁的“假人”，緩緩說道：“同學們現在看到的這個，這是一個粗糙的幻象，他僅是依靠較為詳細的外貌描寫所幻化出來的虛影，處於看得見、摸不著的狀態。”
“如果加入更多的細節，比如‘環境描寫’，‘語言描寫’、‘動作描寫’等等，那麼就能對現實造成更明顯的影響。”
“嗯......”
孩子們點點頭，開始理解先生說這麼多的意義。
鐘鳴繼續開門見山地說道：
“所以同學們寫文章一定要學會去描寫，隻有寫得好了，日後的文章落於現實時，才能達到理想的效果！”
陳丫丫開口問道：“先生，那怎樣才能寫得好啊？”
鐘鳴笑道：“多看，多練。”
聽到這話，學生們都沉默了。
多看他們都知道，可多練要怎麼練呢？
鐘鳴也冇有再賣關子，手指黑板舉例說道：“就好比這一塊黑板，當我們把它的顏色、形狀等寫下來時，其實就完成了一段描寫。”
鐘鳴頓了頓，接著說：
“但這樣的描寫比較基礎，若想更生動，可加入自己感受。比如比喻啊、擬人啊等等......如此，描寫就可能會鮮活一些，不過這個要取決於不同的場景，有時候平鋪直敘地寫反而更好......”
“......”
孩子們聽了這麼多，感覺腦袋漲漲的。
此時他們多數人的想法就是：“哎呀，好難啊！好複雜啊......”
鐘鳴撫須輕笑道：
“同學們不要覺得困難，你們現在纔剛接觸描寫，但是之前的文章就已經寫得很不錯了！剛纔說的那些，這不過是把那些我們無意識就能寫出來的內容，加上一個專有的名詞而已！”
張偉心中一動，舉手問道：
“先生，您剛纔說這些其實無意識也能用到，那為什麼還要搞得這樣複雜呢？”
鐘鳴點頭，說：“這個問題問得好！我們之所以把它歸納起來，是因為我們文道的修行還不成體係，唯有將一些普遍的都整理起來，那麼才能在原有的基礎上進行創新。”
“換句話說，就是我們在開路啊！”
...
最後，鐘鳴給孩子們佈置了一個作業：
【對於任意的人物、事物進行一係列描寫，將一個人的性格，或者是一個景物的麵貌描寫出來，字數不限，題目不限。】
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