“六六~，這好漂亮，是不是？”何老師說。
“漂亮！”六六說完，又繼續往前走了。走了一段時間，六六累了，於是何老師就把他抱了起來走。
之後，何老師清了清嗓子：“六六~，爸爸教你背一首詩好不好？是毛爺爺寫的。”
“毛爺爺是誰？”六六疑惑？
何老師向六六解釋：“他是一個偉大的人，是帶領中國人建立新中國的人，是東方的紅太陽……我們對他的稱讚有很多，但最親切的唯屬“毛爺爺”這個稱呼。毛爺爺他一生寫過很多詩，其中就有寫到長城的。”六六點點頭，認真地看著爸爸。
【“何老師教六六認識毛爺爺、讀毛爺爺的詩，這是一種很有意義的家庭教育方式。
從兒童發展的角度來看，這種行為很有積極的啟蒙價值，毛爺爺的詩詞往往氣勢磅礴、韻律感強。兩歲多的六六正處於語言敏感期，這能讓他感受漢語言的節奏和美感。
而且何老師是在適當的環境（長城）中，讓六六感知偉人，這是在為孩子建立文化根脈。
當六六聽到爸爸用敬重的語氣談論毛爺爺時，他也會在潛移默化中形成對民族偉人的初步認同。”雅蓮老師說。】
何老師望著遠處，緩緩念道：“天高雲淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬……”
他念一句，六六跟一句。稚嫩的童聲軟軟糯糯的，每個字都拖著長音。
“爸爸~，什麼叫‘好漢’？”六六很是好奇。
“好漢就是勇敢的人。”何老師點點他的小鼻子，“六六今天來長城了，也是好漢。”
六六眼睛亮了，“六六是好漢！”
“對~，我們六六是個小好漢。”何老師笑道。
唸完詩，何老師拿出手機，又開始拍照，“來~，六六看爸爸。”六六配合地比了個“耶”，小臉笑得像朵花。
“六六~，我們再來一張，你用手手指向前麵的大山。”六六轉身，小手指向遠處，何老師抓拍了一張。
“再來一張，六六親爸爸一下。”六六湊過來，“吧唧”一口親在何老師臉上。何老師舉著手機，拍下這張父子合影。
拍了幾十張後，六六不拍了，何老師就把手機收好，父子倆繼續爬長城。
走著走著，六六突然停下來，仰頭看著前麵長長的台階，“爸爸~，好多樓梯。”
“對啊，六六累了嗎？”何老師問六六。
“嗯~，累了，也渴了。”六六說。
何老師聽到後從揹包裡拿出六六的保溫水壺給他喝水，六六拿過水壺後就坐在一個台階上乖乖的吸水喝。
接著，何老師也拿出了自己的保溫杯喝水。父子倆喝完水後又吃了點麪包、小零食來補充一下體力。
休息完後，何老師跟六六說：“六六~，我們玩個小遊戲，玩剪刀石頭布，誰贏了就往上走一個台階，好不好？”
六六立刻來了精神，“好！”
“石頭……剪刀……布！”
六六出了布，何老師看了眼自己的手——石頭，輸了。
“六六贏了，六六走。”六六開心的往上走了一個台階。
“再來！”何老師“不服氣”的說。
“石頭、剪刀、布！”
六六又出布，何老師出了剪刀。
“哎呀~，爸爸贏了。”何老師也往上走了一步。
第三次，“石頭、剪刀……布！”
六六還是出布，何老師也出布——重新再來一次。幾輪下來後，何老師發現了六六特喜歡出布，為了不讓兒子一直輸，他隻能放水——出石頭。
到後麵何老師覺得可以提示一下六六不要老是出布了，不然他得“放海”才能讓這個遊戲進行下去。