整個國會會議室裡麵，幾百個人吵吵嚷嚷。
讚成的聲音，反對的聲音，以及一些建議的聲音，充斥了整個會場。
這一些聲音，全部都被邊上那一些書記員，一一記錄到了會議記錄上麵。
足足半個小時之後，聲音才慢慢的平息了下來。
高凱敲了敲桌子，對著話筒繼續開口道。
“我們先來說說教育部門，教育部門必須要破“唯分數論”，立“育人導向”的評定革命。”
“教育平權的核心，是‘讓每個孩子都能享受到優質教育’。”
“所以教師的評定，不能隻看分數，更要看育人成效。”
“娜塔莎副部長，你擔心量化難，那我們就一起來進行拆解。”
“一個好老師，到底該用什麼標準來衡量？”
這時候，身為教育部長的溫徹爾斯基，第一個站出來發言。
能夠坐到這個位置上，肯定是深知一線教學的痛點。
“我認為，教師評定應該包含四個核心指標，且權重要科學分配。”
“第一，育人成效30，這不是指學生的考試分數，而是學生的綜合素質提升。”
“比如品德表現、興趣發展、動手能力等，由學校、家長、學生三方共同評價。”
“第二，教學履職25，包括課時完成率、備課質量、課堂效果，由學校教學督導小組評定。”
“第三，師德師風25，這是底線，一旦出現體罰學生、收受禮品、歧視學生等行為，直接一票否決。”
“第四，公益貢獻20，尤其是農村教師或有支教經曆的教師，要給予額外加分。”
“比如在農村任教滿3年加5分，滿5年加10分，以此鼓勵教師到基層去。”
“我不同意！”
來自基輔重點中學校長的代表立刻反駁。
“綜合素質提升太主觀了！”
“家長的評價因人而異，有的家長覺得孩子成績好就是優秀，有的家長覺得孩子開心就好，怎麼統一標準？”
“還有，公益貢獻加分，這對城市裡的優秀教師不公平！”
“我們首都的教師，每天要麵對幾十個學生，還要承擔教研任務，難道我們的工作，就不如農村教師有價值？”
這名學校代表的話，道出了不少城市教育工作者的心聲。
他們潛意識裡認為，城市教育資源集中，自己的教學壓力更大、貢獻更多。
不應因為“支教”“農村任教”就給予額外加分。
娜塔莎副部長也跟著進行補充。
“溫徹爾斯基部長的方案，聽起來很美好，但操作難度太大。”
“綜合素質評價沒有統一標準，很容易出現暗箱操作。”
“比如有的老師和家長關係好，評價就高。”
“有的老師堅持原則，反而得到差評。”
“最終，考覈還是會回到‘唯分數論’的老路上。”
溫徹爾斯基立刻進行回應。
“娜塔莎副部長，你說的主觀問題，我們可以通過細化指標來解決。”
“比如綜合素質評價，我們可以列出具體的評分項。”
“品德表現包括是否遵守校規、是否樂於助人。”
“興趣發展包括是否參與課外活動、是否有特長。”
“動手能力包括是否完成實踐作業、是否參與勞動實踐。”
“每個評分項都有明確的標準，由學校、家長、學生分彆打分，取平均值，這樣就能最大限度保證公平。”
“至於暗箱操作，我們可以建立公示製度。”
“所有評價結果，都要在學校官網和公告欄公示，接受師生和家長的監督。”
“如果有異議，可以申請複核，由上級教育部門組成調查組進行核實。”
“同時，師德師風實行‘終身追責製’。”
“一旦查實有違規行為，不僅取消評優資格，還要調離教師崗位，情節嚴重的終身禁止從事教育行業。”
“還有農村教師加分的問題，”
溫徹爾斯基部長的語氣變得堅定。
“城市教師的教學條件、資源支援遠優於農村教師。”
“同樣是教一個班級，農村教師要麵對兒童多、家長配合度低、教學裝置簡陋等問題，付出的努力更多。”
“給予他們額外加分，不是否定城市教師的價值，而是為了平衡教育資源。”
“鼓勵更多優秀教師到基層去，這正是教育平權的應有之義。”
這時，來自農村的教師代表站了起來，聲音帶著一絲哽咽。
“我在農村教書10年，班裡的孩子大多是放養模式，有的孩子連課外書都沒有。”
“我們不僅要教書，還要照顧孩子的生活，時刻注意每一個孩子的行為。”
“如果考覈標準不向農村教師傾斜，隻會讓更多優秀教師逃離農村，農村孩子的教育平等，就成了一句空話。”
這名鄉村教師代表的話觸動了不少人。
高凱看著溫徹爾斯基和娜塔莎，語氣平和卻堅定。
“教育平權，不是讓城市教育向下妥協，而是讓農村教育向上追趕。”
“教師評定的核心，是‘多勞多得、優績優酬’。”
“這裡的‘勞’，不僅是工作量，更是付出的難度和對教育平權的貢獻。”
“溫徹爾斯基部長的方案，方向是對的，我們可以在此基礎上進行細化。”
“第一，綜合素質評價指標，由教育部統一製定，避免地方自行其是。”
“第二，公益貢獻加分，不僅包括農村任教，還包括參與偏遠地區教師培訓、編寫農村教育教材等。”
“第三，建立‘城鄉教師交流機製’，城市教師每年必須到農村學校交流任教至少1個月。”
“否則不得參與評優升遷，這既保證了農村教育得到支援，也讓城市教師瞭解基層情況。”
高凱頓了頓，繼續補充道。
“關於升職加薪，我們要進行明確。”
“教師的職稱評定，與考覈結果直接掛鉤，連續兩年考覈優秀的教師，優先晉升職稱，薪資上浮10-20。”
“在農村任教滿5年且考覈合格的教師，直接晉升一級職稱，不受名額限製。”
“同時，設立‘教育平權專項獎金’，對在農村教育、特殊教育領域表現突出的教師，給予最高2萬戰鬥幣的獎勵。”
這番話讓爭論漸漸平息。
娜塔莎雖然心裡還有些不服，但也知道教育平權是大勢所趨。
城市教師不可能再像以前那樣享受特權。
溫徹爾斯基部長默默記錄下高凱的要求，心裡盤算著如何細化綜合素質評價指標，避免出現操作漏洞。
牆上的時鐘指向上午十點，教育部門的考覈與激勵機製，初步達成共識。
但新的問題又在醫療部門的討論中浮現。