-
【＃左右護法＃】
【當女生能做老師的左右護法時，那就說明這女生指定有啥說法！】
【一般情況下，老師都會考慮到女生的麵子，連批評都很委婉。】
【但如果一個女生占據了左右護法的位置，那她一定是班級裡的頂級魔丸！】
【有位女生說自己莫名其妙就被調到這個位置上，網友好奇問她當時在做什麼，她說自己當時在後麵煮螺螄粉！】
【網友驚呼：我連故意找茬，都想不到這種做法！】
【有個女網友說，自己當時太愛講話了，跟誰都能說一會，老師就頻繁的給她調座位。】
【遇到愛說的同桌她倆能嘮一整天，遇到內向的同桌她也能逗他笑一整節課。】
【就算隻有她自己的時候，她也能跟自己嘮兩句。】
【老師實在冇辦法了，隻能給她調到左護法的位置上。】
【就這都冇有控製住她的分享欲，上晚自習，她跟看自習的老師嘮起來了。】
～～～～～～～
評論區：
〖總結一下：老師一般默認小女生臉皮薄，絕對不會讓女生坐在左右護法的位置，能坐在這個位置上的女生，一定是驚天地泣鬼神，能上九天攬月、能下五洋捉鱉，能把教室整的昏天暗地的究極女魔丸。〗
〖女生要坐到左右護法的位置，要比男生付出更多努力！〗
〖按照國際慣例，這兩位置就是老師的心腹或者心腹大患！〗
〖我不僅做過左護法，我媽還做過我的左護法。〗
〖彆說了，彆說了，我都經曆過。〗
～～～～～～
大明，永樂年間。
應天府，上元縣。
熒光綠天幕上的“左右護法”之論，於古人眼中，倒算不得什麼驚世駭俗的新鮮事。
莫說頑皮的少年郎，便是誰家小娘子坐在了先生眼皮子底下的位置，街坊們也頂多笑談兩句“這丫頭怕是個有主意的”，斷不會如後世之人那般大驚小怪。
“誰家簷下冇隻淘氣的雀兒？”
一位剛接孩子下學的父親，搖頭笑道。
“後世講究春風化雨，不便打罵。”
“擱在咱們這時候，若真是頑劣得緊了，罰跪、戒尺，乃至請出家法，都是有的。”
“有些孩兒，皮實得緊，你道那‘左右護法’的位置是讓他知恥，他反倒覺得那是‘獨占鼇頭’，風光得很！”
“這等人，好言相勸如東風過耳，非得實打實地立了規矩，才曉得天高地厚。”
聞言，眾人重重點頭。
真正勾得眾人心癢難耐的，反倒是那樁匪夷所思的課堂奇聞。
“上課……煮粉？”
一位老先生拈著鬍鬚，眼睛瞪得溜圓，彷彿在解讀天書。
“這如何施展？”
“莫非是將書案劈了當柴燒？”
此話一出，惹得周遭一片鬨笑。
旋即有人想起天幕曾掠過的種種電器光影，才恍然拍腿：
“後世有叫做‘電飯鍋’的神奇匣子，小巧得緊，插上線便能煮飯，想來是在桌洞裡偷摸著用了此物！”
疑惑既解，更大的好奇便如春草般蔓生開來。
“那螺螄粉，究竟是何等仙味？”
一位提著菜籃的婦人加入話頭。
“能讓頑童在先生眼皮底下都鋌而走險的滋味，想來必是極勾人的。”
“這等孩子，功課上或許心思活泛，可論起探尋吃食玩樂，那必定是行家裡的行家，眼光毒得很！”
“螺螄，溪澗裡多的是。”
“粉，便是米粉米線之類。”
“莫非……是用螺螄煮粉？”
她試圖用最樸素的廚房智慧去理解：“是囫圇個丟進去，還是剔出肉來？”
“或是熬成一鍋鮮湯，再用來汆粉？”
這問題拋出來，街角頓時成了庖廚議事的場所。
“定是熬湯！”
一個在酒樓幫廚的漢子語氣篤定。
“螺螄土腥氣重，直接煮粉如何能好吃？”
“必是先熬出濃白鮮湯，濾去渣滓。”
“隻是腥氣如何除？”
“咱們用紫蘇、茱萸、老薑，後世或許有更妙的法子。”
“香料也少不了。”另一位老饕接道。
“桂皮、八角提香，或許還要加些異域香料。”
“湯底濃厚，米粉爽滑，再臥幾片青菜，撒一撮蔥花……吸溜～～～”
他不自覺地嚥了下口水。
這番想象，竟將眾人說得有些饑腸轆轆。
“說得俺都饞了！”
人群中不知誰嚷了一句。
“左右材料易得，要不……咱也依著這法子，試他一試？”
“試試便試試！”這提議竟贏得幾聲附和。
自然無人會真個蠢到將帶殼螺螄丟進鍋裡，但用螺螄熬一鍋鮮湯，配上軟滑的米粉，佐以家中常備的辛香之物。
這念頭，光是想想，便覺得似乎確有一番別緻風味，並非黑暗料理。
唐宋以前，螺螄吃法樸素原始。
直接將帶殼螺螄投入沸水中煮熟，敲碎螺殼後將肉挑出來，用薑、蔥、鹽簡單調味去腥。
小主，這個章節後麵還有哦，請點擊下一頁繼續閱讀，後麵更精彩！或者將螺螄肉與蔬菜同煮，做成羹湯。
唐宋時期，吃法逐漸精細。
文人雅士會將螺螄肉挑出，搭配醬、醋、蒜末涼拌，或與米、菜同燜成飯。
民間也流行用花椒、茱萸等香料爆炒螺螄，增添風味。
到了明朝，烹飪手法更豐富。
除了炒、煮、涼拌，還會將螺螄肉剁成餡，製作包子、餛飩的餡料。
還會曬乾製成螺乾儲存，方便秋冬食用。
——————————
天幕畫麵切換，映出一間明亮教室。
一位老師，手中拿著一張紙。
紙上寫著：【今天全班冇作業（笑了就作廢）】。
他喚一名胖胖的學子近前。
胖學子憨笑著小跑上去，接過紙箋，看清字跡的刹那，臉上笑意如潮水般褪去。
他抿緊嘴唇，一步步挪回座位，腰背挺得筆直。
這時候，老師又拿起第二張紙，喚第二位同學上來看。
上麵寫著【把他逗笑，全班冇作業】。
於是，在互相不知道各自看到的是什麼的情況下，第二位同學上前逗樂胖同學。
他使出渾身解數，做鬼臉，講笑話。
周圍的同學雖不知道第二張紙寫的什麼，卻也從他的反常行為中瞬間明悟。
人群漸漸圍攏，將胖學子困在中心，嬉笑聲不絕於耳。
被圍在中心的胖同學，成了孤島。
他知道若自己破功，所有人的福祉將因他而毀。
於是他死死咬住牙關，臉上的肌肉因強忍而微微抽搐，額角滲出細汗。
但他的目光，冇有看向任何一個逗弄他的同窗。
而是穿過攢動的人頭，死死地、沉靜地，鎖定了講台上那位執筆如執棋的老師。
～～～～～～
評論區：
〖這一刻他所守護的人們好像變成了敵人，這一刻他冇有笑也冇有動，隻是默默的盯著他們真正的敵人……〗
〖不要因為人民的一時愚昧而去責怪，你需要做的是緊盯著，那些妄圖製造階級對立的豺狼！〗
〖老師很享受這種將團結體分裂的感覺啊，敢把祖國的未來當猴耍，本事很大啊！〗
〖我的人民不理解我，但我不怪他們，因為我知道，我真正的敵人是誰！〗
〖還是有理解的，視頻裡有個小瘦男孩，還有戴眼鏡的一男一女，冇有去逗小胖，也是盯著老師。〗
〖三男一女，經典組合。〗
〖當人民的教師，卻挑撥人民的關係！〗
〖他們人人為了自己，而我為了人人！〗
〖一個小小的班主任就能矇住這麼多人，那職位再大一點呢？！〗
〖區區一室之師，便能以一言掀起對立之浪。若居廟堂之高，執天下權柄，又會如何？〗
〖既然我們的目標是一致的，那又是什麼讓我們互相對立呢？〗
～～～～
天幕之下，萬家愕然，繼而議論鼎沸。
市井百姓，多憑直感斷是非。
“這後世的先生心術不正！教化童子，當以仁德為本，怎可行此詭詐之術，離間同窗之情？”
“此言差矣！俺看這課生動得緊！比死讀聖賢紙片子強。”
“這胖娃子忍笑的模樣，這全班人鬨鬧的場麵，裡頭的道理，不比書上寫的更透骨？”
然而，九重宮闕與各級衙門的反應，卻呈現出一種驚人的、超越道德評判的敏銳。
許多皇帝在畫麵未畢時，便已悚然色變，拍案厲聲：
“妖言惑眾，離間人心！”
“此師之行，當詔令天下共斥之！”
諭令火速下發。
更多深諳牧民之道的父母官，甚至不等朝廷明文，便已搶先動作。
派人聯絡士紳與名儒，要舉辦文會，廣發檄文，口誅筆伐後世“無德之師”。
他們批判得如此急切，並非全然出於義憤。
因為他們比誰都清楚：百姓，是不能任由他們長久思考的。
一旦思考的種子落下，藤蔓會爬向哪裡，無人能料。
其結果，足以令袞袞諸公夜不能寐。
必須立刻找到一個安全的矛盾出口，引導萬民同仇敵愾。
去怒罵一個遙遠的、無關痛癢的後世夫子，是再好不過的情緒泄洪渠。
罵聲越響，思考便越淺。
但亦有一些帝王與重臣，在最初的震動後，選擇了意味深長的沉默。
堵不如疏，禁不如忘。
人性本逆，朝廷愈是斥其為惡，民間便愈有人覺其新奇，乃至有理。
你禁他思考‘師生’，他便可能去思考‘君臣’。
所以一動，不如一靜。
他們的策略，是以逸待勞。
天幕神奇，等下或許又放些歌舞雜耍、玩樂逗笑。
百姓的記憶如淺灘，新的浪頭打來，舊的痕跡自然抹平。
你大張旗鼓地批判，反倒是替這堂課刻下了永不磨滅的碑文。
最高明的統治，有時正在於：知道何時應當“看不見、聽不到、不說話”。
-