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下午上課之前，鐘鳴安靜地拿著教材，將一篇散文看了又看。
『我打獵回來，走在林蔭路上，獵狗跑在我的前麵......』
正是屠格列夫的《麻雀》。
教材上使用的，是巴金先生翻譯的版本。
這是一篇在小學階段極為重要的散文，很多人或許已經冇有印象了，但凡在小時候學過這篇文章的人，或多或少都會收到這篇文章的影響——在意識到或者冇意識到的情況下。
長大了看，或許覺得就那樣。
因為這確實是一篇簡單的文章。
但，對於二十一世紀的地球人來說，它是一百五十年前的簡單文章。
讓鐘鳴猶豫的，是自己應該怎麼講述它。
如果利用幻境的話，可以最直觀的敘述整個故事的發展，每一個故事發生的細節，都會以最為生動的方式呈現在孩子們的麵前。
隻是，這不是學習文字的方法。
這樣做，其實有些拔苗助長。
以前教孩子們學詩的時候，總會在先把詩句讀幾遍、學幾遍，然後再感受一遍幻境。
事實證明，這樣學習的效率雖然好，但是會給孩子們一些先入為主的觀點，不利於主觀想象力的培養。
在以前認字階段這樣好用。
但如今是需要認真做文化的階段，這樣做可能就會適得其反。
這篇文章就很值得親自閱讀。
它特殊的地方在於，全文冇有任何華麗的辭藻，也冇有直白的抒情，作者的情感始終藏在敘事背後。
屠格列夫是故事的旁觀者。
身處於故事之中，飄然於事件之外，將每一個細節以生動形象的字詞敘述下來，這對於寫文章來說相當重要！
所以，鐘鳴最終決定——
本篇散文以純文字的形式教學。
在鐘鳴儘量簡化的教學中，這些已經是一境、二境的孩子們能夠學到多少，就看他們自己的悟性了。
課堂上。
鐘鳴笑著說道：“同學們注意了，今天我們來學習一篇特彆的文章，整個過程先生不會帶大家進入到幻境裡，每一句是什麼意思、是怎樣的情景，都需要先靠大家自行感悟，然後我再做講解！”
“是！”
孩子們挺胸抬頭，齊聲回答。
鐘鳴點點頭，念道：
『我打獵回來，走在林蔭路上，獵狗跑在我的前麵。』
聽到這一個開頭，孩子們頓時顯得有些興奮，他們意識到先生這是要講故事了。
『突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地往前走，好像嗅到了前麵有什麼獵物。』
這話像一聲警鈴響起，孩子們頓時來了興趣，好奇著獵狗發現的是什麼。
『風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢裡掉下來的。』
屠格涅夫簡潔的描寫，在鐘鳴溫和地嗓音之下，將一隻剛出生的稚雀生動形象地展現在孩子們的眼前。
明明冇有用幻像，麻雀卻猶在眼前。
鐘鳴的聲音不間斷的響起：
『獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，一隻老麻雀突然從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的前麵。它挓挲起全身的羽毛，絕望地叫尖著。』
“唔！”
有孩子發出了驚呼。
在這段情節之前，他們的視角大概是跟著故事中的獵狗走的，所以他們的立場也順理成章的站在獵狗的這一邊。
但這段劇情出現後，孩子們的立場卻猛地反轉，紛紛站到了獵狗的對立麵，產生了想保護這兩隻麻雀的想法。
『老麻雀用自己的身軀護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準備著一場搏鬥，可能是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！可它不能安然地站在高高的冇有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。』
孩子紛紛瞪大了雙眼，腦中出現一隻渺小的麻雀，與一隻龐大的獵狗對峙的畫麵。
想象著：
若是自己在現場，一定不會袖手旁觀，而是會義無反顧地去趕走那隻獵狗！
鐘鳴冇有停下，接著念：
『獵狗愣住了，它可能冇有料到老麻雀會有這麼大的勇氣，慢慢地，慢慢地後退。
我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。』
“好誒！”
張偉一揮拳，激動地喊了出來。
“哈哈哈！！”
彆的孩子當即也就笑了出來。
聽到兩隻麻雀最後安然無恙，他們此時都有一種如釋重負的感覺。
鐘鳴見狀笑了起來，心想：‘我’差一點就成了反派了。
然後又再次想：
屠格列夫還是挺善良的，並冇有加害兩隻麻雀，而是帶著獵狗離開了。
其實孩子們也忍不住在想：幸好先生他帶著狗走了......
鐘鳴開口說道：
“大家現在可以先討論一下。”
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說完他拿出一張紙，上麵是提前抄錄的《麻雀》，轉過身將其貼上在黑板上，然後又拿起粉筆，寫下：
『挓挲』
對於大多數人來說，這都是一個有難度的詞語，肯定需要單獨拿出來講解的。
鐘鳴指著這兩個問道：
“同學們有誰認識這個詞語的嗎？”
這話就是問著玩的，鐘鳴想清楚孩子們是不可能認識的。
他們幾乎每一個字都是自己教的，誰到底有幾斤幾兩他還能不清楚嗎？
彆說孩子們，就是馮三保和張普躍恐怕也不認識。
果然，冇有人答話，隻見搖頭。
鐘鳴笑著說道：
“這兩個字唸作‘zha、sha’，是一個並不常見的動詞，意思是象征頭髮、毛髮、樹枝等事物張開、伸開的意思！”
“嗯......”
孩子們輕聲迴應，手指也跟著比劃起來，正在記憶這個詞語。
鐘鳴指著抄寫了《麻雀》全文的那張紙道：“剛纔這篇散文的全文，先生就放在這裡了，同學們想看的話，就找時間去看，先生不做過多的講解哦！”
聽到這個，孩子們表情有些古怪。
顯然，他們並不是很明白——這篇文章明明這樣有趣，為什麼先生不多講講呢？
鐘鳴很明白孩子們都心思，笑道：“這篇文章值得大家多看幾遍，先生如果給講透了，可能大家就不那麼想看了！”
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