與王副部長達成初步共識後，接下來的三天，高凱幾乎將所有時間，都投入到了雙邊談判中。
華夏方麵組建了由教育部、外交部、文化部專家組成的專項團隊。
與戰國訪問團中的教育、財政官員，展開了細致入微的磋商。
核心議題隻有兩個：一是精準測算戰國所需的師資總量。
二是敲定華夏師資，前往戰國後的待遇與生活保障。
談判的第一天，雙方就將焦點放在了“資料測算”上。
高凱深知，任何改革都需要精準的資料支撐，尤其是師資引進。
數量過多會造成戰國財政負擔，數量過少則無法滿足改革需求。
為此，他提前讓隨行的戰國教育部長，整理出了2000年戰國全國的城市與學校統計資料。
“根據我國最新的統計，”戰國教育副部長站起身，對著談判桌兩側的人員彙報。
“戰國全國共有24個州，2個直轄市，大中城市共計68座，其中人口超50萬的大城市22座，人口20萬-50萬的中等城市46座。”
“全國小學共有所，初中5230所，高中1240所，綜合性大學16所，職業技術學院32所。”
這些資料，與華夏的教育規模相比，顯得微不足道。
但對於戰國而言，已是全部的教育家底。
華夏教育部的專家團隊，迅速拿出紙筆，結合每類學校的教學需求，開始精準覈算。
“首先是漢語課程的師資需求。”
華夏教育專家推了推眼鏡，語氣嚴謹。
“按照每所小學配備1-2名漢語教師，低年級1名，高年級2名，每所初中配備2-3名漢語教師；
每所高中配備3-4名漢語教師，每所大學配備5-8名漢語教師，兼顧教學與科研的標準計算。”
“小學所，按平均1.5名/所計算，需師資名；”
“初中5230所，按平均2.5名/所計算，需師資名；”
“高中1240所，按平均3.5名/所計算，需師資4340名；”
“大學及職業院校48所，按平均6名/所計算，需師資288名；”
“僅學校漢語教學，總計需師資名。”
緊接著，專家又轉向孔子學院的師資測算。
“按照戰國每座大中城市建立1所孔子學院的規劃，共計68所孔子學院。”
“每所孔子學院需配備漢語教師、曆史教師、哲學教師、藝術教師、文化研究學者各2-3名，同時配備行政與後勤人員2名。”
“按平均每所學院12名專業師資計算，68所學院需師資816名。”
“兩項相加，戰國總計需從華夏引進師資名。”
當這個數字被報出時，談判桌兩側的人員，都陷入了短暫的沉默。
高凱心中清楚，近5萬名師資，對於華夏而言，或許隻是師範畢業生的一部分。
但對於戰國而言，卻是一筆巨大的投入。
他看向王副部長，眼中帶著一絲詢問。
王副部長卻從容一笑，擺了擺手。
“高凱團長，不必擔心。”
“4萬多名師資，對於華夏而言，完全可以承擔。”
“今年我們師範院校的畢業生就有30萬，未來幾年，這個數字還會逐年遞增。”
“我們可以分批次派遣，第一年先派遣1萬名，滿足戰國重點城市與學校的需求。”
“後續三年逐年補齊，既緩解戰國的財政壓力，也讓華夏師資逐步適應戰國的環境。”
高凱心中的石頭終於落地，連忙點頭。
“如此甚好，分批次引進，既能讓我們逐步消化，也能讓改革穩步推進。”
解決了師資數量的問題，接下來便是最核心的待遇與保障談判。
這直接關係到華夏師資是否願意遠赴戰國，也關係到雙邊合作的長久穩定。
“關於華夏師資在戰國的待遇，我們經過內部商議，提出以下方案。”
高凱示意戰國財政副部長發言。
“第一，薪資待遇：華夏教師在戰國的薪資，為戰國本地同級教師的1.8倍。”
“小學漢語教師月薪不低於3000美元，初中教師不低於3500美元，高中教師不低於4000美元，大學教師與孔子學院學者月薪不低於5000美元；”
“同時，每年發放一次年終獎金，金額為兩個月薪資。”
“第二，生活保障：所有華夏師資由戰國政府統一安排住宿，在大中城市核心區域提供三居室以上的公寓，配備傢俱、家電與網路；”
“每日提供中餐食材，戰國政府將在各城市建立中式食堂，滿足華夏師資的飲食需求；”
“每年提供一次帶薪休假，假期為45天，往返戰國與華夏的機票、路費全部由戰國政府承擔。”
“第三，醫療與子女教育：華夏師資在戰國期間，享受與戰國公務員同等的醫療保障，全部醫療費用由戰國政府承擔；”
“若師資攜帶子女前往，可進入戰國專門設立的華夏子弟學校就讀，學費全免，課程體係與華夏同步，確保子女不會中斷學業。”
“第四，權益保障：華夏師資與戰國政府簽訂5-10年的長期合同，合同期間，不得無故辭退；”
“若因戰國政策變動或不可抗力需提前解約，戰國政府將支付3-6個月薪資作為違約金；”
“同時，尊重華夏師資的宗教信仰與生活習慣，不得乾涉其正常的文化習俗。”
這些條件，可謂誠意滿滿。
高凱深知，要讓華夏的優秀人才願意離開故土，前往異國任教，必須給予足夠的尊重與保障。
戰國雖然經濟不算富裕，但為了這場文化改革，他願意傾儘所有。
華夏方麵的專家團隊，仔細聽取了方案，隨後由王副部長代表發言。
“高凱團長，戰國提出的待遇與保障方案，遠超我們的預期，我們深表感謝。”
“在此基礎上，我們也提出兩點補充要求：第一，華夏師資在戰國任教期間，其教學成果與學術研究，華夏方麵擁有共享權，優秀的教材、課程體係可在華夏國內推廣；”
“第二，華夏會定期派遣考覈團隊，前往戰國考察師資的教學質量。”
“對於表現優秀的教師，華夏政府將給予榮譽表彰與物質獎勵，同時優先晉升職稱。”
高凱毫不猶豫地答應：“完全同意。”
“華夏師資的教學成果，本就是兩國共同的財富，我們不僅會配合考覈，還會為華夏教師的學術研究提供一切便利，支援他們在戰國開展文化調研與交流活動。”
談判的最後，雙方就師資派遣的時間節點、培訓體係達成了一致。
華夏方麵承諾，在2001年春季前，完成第一批1萬名師資的選拔與培訓。
培訓內容涵蓋漢語教學法、戰國曆史文化、生活習俗等；
戰國方麵承諾，在2001年年初前，完成各學校漢語教室、孔子學院場地的建設，以及中式食堂、公寓的籌備。
當雙方在合作備忘錄上簽字時，窗外的陽光正好灑進談判室，照亮了桌上的檔案，也照亮了兩國文化合作的未來。
高凱與王副部長緊緊握手，眼中都充滿了期待。
4萬多名華夏師資，即將跨越山海，前往戰國，不僅帶去漢語與知識，更帶去華夏五千年的道德理念與文明火種。
而這場精心測算、細致磋商的合作，也為兩國的友誼，奠定了堅實的基礎。